Senkanna
2022-05-22T08:49:42+00:00
老婆考到一个乡镇小学当老师，已经有三年多了，每次跟她一起聊天，她讲到发生在班上那些学生身上的故事，我听完觉得平凡但充满感动，我一直鼓励她这些故事值得写下来。她对自身文字功力没信心，但这些故事不需要华丽的辞藻。她写完初稿，我修改下了，就在此分享下。
这是一个偏远的山区乡村，驱车下高速后还需半小时的山路才能到达这个海拔七百多米的村子。村民们出村主要靠班车，但村里唯一的班车发车的车次越来越少，到后来因司机师傅买不到快到报废年限的车维持营运而停摆。目前，一般只有逢年过节或中学学生放假才有其它村的班车往返这条路。
出去，对于当地村民是一件不容易的事，对这里的孩子来说更是如此。
这里的孩子大多数没有去过除了学校更远的地方，去过镇里或县里，就是一段可以在同学们中炫耀一番的经历。我布置了一次“那次玩得真开心”为主题的写作作业中，没有动物园、海洋馆和摩天轮，大多都是写着帮亲人们分担家务、干农活或爸爸妈妈来看他们的时候。
我在上课所讲到课本中的“公交车”、“出租车”、“超市”、“汉堡”等词汇，其实在他们眼里更多的是陌生感，虽然他们也能接触手机、接触网络，不过这类“常识性”见闻本身很难存活于追逐于新奇、猎奇和反差的网络中，他们也不怎么期待，因为这份期待远不如同村的老人逝世，晚上回去有鱼吃的那份期待更有轮廓感。
这群孩子的世界里，并没有因这些听过但摸不到的新奇事物而悲观，他们反而总是会因当下的获得而惊喜，哪怕只是一个水果！也能成为一个学习自制力薄弱的小男孩坚持努力学习三周的动力。
我在跟同班的数学老师在交流学生学习情况时发现班里一位上课经常出小差、不按时完成作业、写字很潦草等有各种学习小问题的男孩小德，在这周学习方面上有很大改进，不过刚开始我并没有过多的在意。
然而在一周后的一次上课中，我就看见小德在自己的座位上一脸傻呵呵的笑，看似自言自语实际上很大声的能让身边的同学和站在讲台上我听到：“我要争取下周集齐10个贴纸，就可以找老师兑换一个水果拿回去给爷爷奶奶吃了。耶耶耶，加油！”
“难道你家没有水果吗？”小鑫问他，没等小德回答小鑫接着说“我家的水果吃完了又买，吃完了又买。”
听到这里，我心里一紧，想张口让小鑫别继续说了，但下意识想到会不会太过刻意保护反而刺激到了小德，只有刻意对视了小鑫同学眼睛，示意他别再说下去了。
小德同学像回答了小鑫又像没回答一样说：“是呀！这样爷爷奶奶就可以吃到水果了。”
他依然满脸笑意，沉浸在自己即将能实现自己的“小目标”用奖励贴纸兑换水果回去给爷爷奶奶吃的喜悦中。
孩子们对几月几日没有什么概念，但他们能清楚记得每一天是星期几，他们中很多都是留守儿童或者单亲家庭儿童，外加路途遥远，他们早在六七岁的年纪就开始了住校的独立生活，所以他们总是盼望着周五回家的日子。
又过了一周，周四这天我上完课正准备离开教室。小德走上讲台来，睁大他那双圆溜溜的眼睛抬头望着我，咧开嘴一脸灿烂得说：“老师，明天周五你上完第一节，我要来用奖励贴纸找你换水果，我已经有十三个贴纸啦！”
我第一时间就反应过来，他是想提醒我别忘了给他带水果来。小德又恳求道：“老师，您能不能再给我带一个塑料袋子给我，因为我要把水果带回去给爷爷奶奶。”
这样的请求我当然能满足，我只是心里很纠结一个水果小德拿回家去如何分？多给便是对自己立的兑换规则的破坏，其他小朋友也会有意见，不患寡而患不均。
后来我慢慢品味过来，因为三周前我在班里宣布：以前五个奖励贴纸可以兑换小礼品，现在十个奖励贴纸也能兑换水果或牛奶啦。小德之所以能克服以前不按时完成作业和作业书写潦草的学习问题，比起学习用品和小玩具之类的小礼品，一个水果对于小德来说有更大的动力，因为养育他的年迈的爷爷奶奶很少有机会能吃到水果。
这次奖励贴纸规则是这样的:“背诵10篇课文=10个奖励贴纸”“50次作业优秀=10个奖励贴纸”。小德付出的努力是从语文书上的“背”字和作业上的“优”字一个个数出来的，不过完成目标后的小德，学习上的问题，又开始浮现了。
其实不只小德如此，有次周五放学前的最后一课，我给班上仅有的10位学生发了每人一颗的葡萄，小茹小心保存着，因为她要留给自己的外婆。我忍不住征求了其他同学的同意多分给她一颗，两颗葡萄在小茹的手里攥了整整一节课，直到放学出校门还完整的在她手心里。
小音两次获得奖励的香蕉，她都第一时间给了她六年级的哥哥，还有二年级的小妹妹，她的心愿是能得到一个奥特曼送给她三岁的弟弟......
这是一个偏远的山区乡村，驱车下高速后还需半小时的山路才能到达这个海拔七百多米的村子。村民们出村主要靠班车，但村里唯一的班车发车的车次越来越少，到后来因司机师傅买不到快到报废年限的车维持营运而停摆。目前，一般只有逢年过节或中学学生放假才有其它村的班车往返这条路。
出去，对于当地村民是一件不容易的事，对这里的孩子来说更是如此。
这里的孩子大多数没有去过除了学校更远的地方，去过镇里或县里，就是一段可以在同学们中炫耀一番的经历。我布置了一次“那次玩得真开心”为主题的写作作业中，没有动物园、海洋馆和摩天轮，大多都是写着帮亲人们分担家务、干农活或爸爸妈妈来看他们的时候。
我在上课所讲到课本中的“公交车”、“出租车”、“超市”、“汉堡”等词汇，其实在他们眼里更多的是陌生感，虽然他们也能接触手机、接触网络，不过这类“常识性”见闻本身很难存活于追逐于新奇、猎奇和反差的网络中，他们也不怎么期待，因为这份期待远不如同村的老人逝世，晚上回去有鱼吃的那份期待更有轮廓感。
这群孩子的世界里，并没有因这些听过但摸不到的新奇事物而悲观，他们反而总是会因当下的获得而惊喜，哪怕只是一个水果！也能成为一个学习自制力薄弱的小男孩坚持努力学习三周的动力。
我在跟同班的数学老师在交流学生学习情况时发现班里一位上课经常出小差、不按时完成作业、写字很潦草等有各种学习小问题的男孩小德，在这周学习方面上有很大改进，不过刚开始我并没有过多的在意。
然而在一周后的一次上课中，我就看见小德在自己的座位上一脸傻呵呵的笑，看似自言自语实际上很大声的能让身边的同学和站在讲台上我听到：“我要争取下周集齐10个贴纸，就可以找老师兑换一个水果拿回去给爷爷奶奶吃了。耶耶耶，加油！”
“难道你家没有水果吗？”小鑫问他，没等小德回答小鑫接着说“我家的水果吃完了又买，吃完了又买。”
听到这里，我心里一紧，想张口让小鑫别继续说了，但下意识想到会不会太过刻意保护反而刺激到了小德，只有刻意对视了小鑫同学眼睛，示意他别再说下去了。
小德同学像回答了小鑫又像没回答一样说：“是呀！这样爷爷奶奶就可以吃到水果了。”
他依然满脸笑意，沉浸在自己即将能实现自己的“小目标”用奖励贴纸兑换水果回去给爷爷奶奶吃的喜悦中。
孩子们对几月几日没有什么概念，但他们能清楚记得每一天是星期几，他们中很多都是留守儿童或者单亲家庭儿童，外加路途遥远，他们早在六七岁的年纪就开始了住校的独立生活，所以他们总是盼望着周五回家的日子。
又过了一周，周四这天我上完课正准备离开教室。小德走上讲台来，睁大他那双圆溜溜的眼睛抬头望着我，咧开嘴一脸灿烂得说：“老师，明天周五你上完第一节，我要来用奖励贴纸找你换水果，我已经有十三个贴纸啦！”
我第一时间就反应过来，他是想提醒我别忘了给他带水果来。小德又恳求道：“老师，您能不能再给我带一个塑料袋子给我，因为我要把水果带回去给爷爷奶奶。”
这样的请求我当然能满足，我只是心里很纠结一个水果小德拿回家去如何分？多给便是对自己立的兑换规则的破坏，其他小朋友也会有意见，不患寡而患不均。
后来我慢慢品味过来，因为三周前我在班里宣布：以前五个奖励贴纸可以兑换小礼品，现在十个奖励贴纸也能兑换水果或牛奶啦。小德之所以能克服以前不按时完成作业和作业书写潦草的学习问题，比起学习用品和小玩具之类的小礼品，一个水果对于小德来说有更大的动力，因为养育他的年迈的爷爷奶奶很少有机会能吃到水果。
这次奖励贴纸规则是这样的:“背诵10篇课文=10个奖励贴纸”“50次作业优秀=10个奖励贴纸”。小德付出的努力是从语文书上的“背”字和作业上的“优”字一个个数出来的，不过完成目标后的小德，学习上的问题，又开始浮现了。
其实不只小德如此，有次周五放学前的最后一课，我给班上仅有的10位学生发了每人一颗的葡萄，小茹小心保存着，因为她要留给自己的外婆。我忍不住征求了其他同学的同意多分给她一颗，两颗葡萄在小茹的手里攥了整整一节课，直到放学出校门还完整的在她手心里。
小音两次获得奖励的香蕉，她都第一时间给了她六年级的哥哥，还有二年级的小妹妹，她的心愿是能得到一个奥特曼送给她三岁的弟弟......